نمونه پروپوزال آماده روانشناسی درباره اتیسم

 عنوان: مقايسه بيش فعالى ونقص توجه، حافظه فعال و مهارتهاى ادراكى حركتى در كودكان اتيسم و كم توان ذهنى آموزش پذير
همه بندهای یک پروپوزال استاندارد: دارد
منابع فارسی: دارد
منابع لاتین: دارد
نوع فایل: Word قابل ویرایش
تعداد صفحه: 29 صفحه
شماره: 25

بیان مسئله:

اختلال اوتیسم یک نوع اختلال فراگیر رشد است که قبل از 36 ماهگی شروع می شود و آغاز آن همواره قبل از 3 سالگی است(کلانتری و گوهری انارکی، 1382). در این اختلال، مغز نمی تواند در زمینه رفتارهای اجتماعی و مهارت های ارتباطی به درستی عمل کند و یادگیری چگونگی ارتباط با دیگران و تعامل اجتماعی مختل می شود کودکان مبتلا به اوتیسم در زمینه ارتباط کلامی و غیر کلامی، رفتارهای اجتماعی و بازی مشکل دارند و رفتارهای کلیشه ای از ویژگی بارز آنها به شمار می رود(انا و همکاران، 2008). DSM-IV-TR از مجموعه وسیع رفتارهایی که در اختلال اوتیسم دیده می شود، سه خصوصیت کلیدی را مشخص کرده است:

1) نقص کیفی در روابط اجتماعی؛ 2) نقص شدید در برقراری ارتباط ؛ 3) الگوهای رفتاری محدود، تکراری و کلیشه ای (DSM-IV-TR ، ترجمه نیک خو و آوادیس یانس، 1381). فقدان ارتباط چشمی دوجانبه، محدودیت لبخند اجتماعی؛ علاقه و گرایش ناچیز به چهره ی انسان ها، ناخوشایندی نسبت به برقراری تماس جسمی، نقص در ارتباط کلامی، محدودیت در دیدگاه گیری و درک دیدگاه دیگران، ناکامی در به اشتراک گذاشتن لذت، نقص و محدودیت در بازی مشارکتی، از جمله این محدودیت ها و نقایص اند. رشد و تحول مهارت های بازی نیز در کودکان درخودمانده با نقایص و آسیب هایی همراه است که کاستی و کمبود در کاوش گری در اشیاء، کمبود بازی های ابتکاری و بدیع و نقص و تاخیر در بازی های نمادین از جمله آسیب های و کاستی های عمده این کودکان است(پری لوک و همکاران، 2006).

اوتیسم به دو گروه همراه با کم توان ذهنی و دارای عملکرد ذهنی متوسط یا بالاتر از متوسط شناخته می شود (کوربت و همکاران، 2009؛ گولدبرگ و همکاران، 2005). همبودی در کم توان ذهنی همواره یک معمای پیچیده برای پژوهشگران و متخصصان است، و بررسی ارتباط بین کم توان ذهنی و آسیب های روان شناختی به طور گسترده ای در پژوهش ها مورد بحث است (نوو و بانو ، 2007). توصیفی که انجمن کم توان ذهنی و رشدی از کم توانی ذهنی ارائه کرده است، به این صورت است: کم توان ذهنی به واسطه محدودیت های زیادی، هم در کارکرد ذهنی و هم در رفتارهای سازشی و مهارت های اجتماعی شناخته می شود (انجمن کم توان ذهنی، 2011).

در میان کودکان کم توان ذهنی، کودکان و دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر کودکانی هستند که علی رغم توانایی برای یادگیری خواندن، نوشتن و عملیات ساده ریاضی از طریق آموزش و تمرین، نسبت به کودکان عادی همسال خود دارای تفاوت هایی می باشند (یانگ و سو ، 2012). این گونه کودکان بهره هوشی بین 74-55 دارند و در زمینه حافظه، تخیل و خلاقیت از توانایی پایینی برخوردار هستند (افروز، 1387).

پژوهش های انجام شده شواهدی از عملکرد ضعیف کم توانان ذهنی در تمامی جنبه های شناختی شامل؛ توجه، حافظه، ادراک بینایی، زبان و کنش های اجرایی نشان داده اند. کودکان کم توان ذهنی ممکن است علائم رفتاری داشته باشند که خصوصیات کودکان اختلال طیف اوتیسم را نیز در بر می گیرد، اما با این وجود اختلال طیف اوتیسم به دلیل سطح کلی عملکرد خود مسایل بیشتری در روابط اجتماعی داشته و از زبان مختل تری نسبت به کم توانان ذهنی برخوردارند. در کم توان ذهنی تاخیر کلی در رشد وجود دارد و به نظر می رسد چنین کودکانی در مراحل ابتدایی رشد بهنجارتر هستند تا رفتارهای کاملاً نابهنجار (فیدر و همکاران، 2005؛ پولمر ، 2006؛ پوسر و جارلود ، 2005).

اهمیت و ضرورت:

شیوع اختلال اوتیستیک به دلایل مختلفی در حال افزایشی چشمگیر است (یرینگینگ- آلسوپی ، 2008). اختلال اوتیستیک در 5 تا 10 مورد، در هر هزار تولد دیده می شود. بررسی های اخیر بیشتر تمایل دارند که برآورد شیوع 1-2 مورد در 1000 برای اوتیسم و نزدیک به 6 در 1000 برای اختلالات طیف در نظر بگیرند (نیوسافر و همکاران، 2007). اختلال اوتیسم در هر دو جنس دیده می شود، اما فراوانی آن در پسرها 3 تا 4 برابر دختران است(کلانتری و گوهری انارکی، 1382). گزاراشات جدید درجات گسترده ای از شیوع اختلال اوتیسم، 1 در هر 160 کودک را ارائه داده است. همچنین پسران 4 تا 5 برابر دختران احتمال مبتلا شدن به اوتیسم را دارند (اسکولتز و آندرسون ، 2003).

و این عوامل موجب جلب توجه متخصصان شاخه های مختلف علوم و برنامه ریزان بهداشت جهانی را به خود جلب نموده تا حدی که سازمان بهداشت جهانی با اختصاص روز جهانی اطلاع رسانی پیرامون این اختلال، اهتمامی فراگیر برای شناسایی زود هنگام و طراحی و اجرای مداخلات زود هنگام در این زمینه را خواستار گردیده است (اصغری نکاح و همکاران، 1390). علاوه بر آن، کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر حدود 2 درصد از تعداد کل کودکان سنین مدرسه را تشکیل می دهند. این گروه از افراد در درک احساسات، هیجان ها و افکار دیگران، درک موضوع های عاطفی خود و دیگران، شناخت روابط اجتماعی و هیجانی و به طور کلی در درک دیدگاه ها و احساسات دیگران ناتوان هستند (گرهات و همکاران، 1995؛ به نقل از پور آقا رود برده و همکاران، 1391).

اختلال توجه یا بیش فعالی با مشکلات زیاد در زمینه های مختلف آموزشی از جمله عملکرد ضعیف تحصیلی، تکرار پایه، ترک مدرسه، روابط خانوادگی و دوستانه ضعیف، اضطراب، افسردگی، تخلف، سوء مصرف مواد مخدر در سنین پایین و قانون شکنی زیاد همراه است. به علاوه این اختلال احتمال خطر همراه شدن با سایر اختلالات رفتاری نظیر پرخاشگری در نوجوانی و یا لج بازی و نافرمانی را در بر دارد(داویدس و گاست پار، ، 2005). مواردی که در ذیل به آن اشاره شده دلیل بر اهمیت وضرورت انجام این تحقیق بوده است:

-نیاز به مقايسه بيش فعالى ونقص توجه، حافظه فعال و مهارتهاى ادراكى حركتى در كودكان اتيسم و كم توان ذهنى آموزش پذير ؛ -عدم وجود پژوهشی جامع در این حوزه؛

ادامه دارد ...

پیشینه پژوهش :

پژوهش های داخلی :

پوراقا رودبره و همکاران (1392) پژوهشی با هدف مقایسه نارسایی توجه و بازداری پاسخ در کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم، عقب مانده ذهنی و عادی انجام دادند. روش این پژوهش از نوع پس رویدادی است. تعداد 15 کودک مبتلا به اختلال طیف اوتیسم، 15 کودک عقب مانده ذهنی و 15 کودک عادی با آزمون عصب- روان شناختی استروپ و آزمون عملکرد مداوم مورد بررسی قرار گرفتند.

تجزیه و تحلیل داده ها توسط آزمون های آماری تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون تعقیبی LSD و روش غیرپارامتریک کروسکال والیس با استفاده از نرم افزار SPSS 17 انجام شد. در کارکرد توجه انتخابی (0001/0P<) و بازداری (0001/0P<) بین سه گروه مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین مشخص شد که در مؤلفه آزمون عملکرد مداوم بین کودکان مبتلا به اوتیسم و عقب مانده ذهنی (535/0P<) تفاوت معناداری وجود ندارد اما بین کودکان مبتلا به اوتیسم و عادی (001/0P<) و عقب مانده ذهنی و عادی (0001/0P<) تفاوت معنادار است.

پژوهش های خارجی :

لنفتانچی و همکاران( 2010 و 2009 ) پژوهشی با هدف بررسی کنش های اجرایی در کوکان مبتلا به نشانگان داون انجام دادند مشخص شد که عملکرد این افراد به طور معنی داری در مولفه های تغییر توجه، برنامه ریزی، حل مساله، حافظه کاری، بازداری و درجاماندگی نسبت به گروه کنترل ضعیف تر بود، اما در مولفه سیالی این طور نبود، و نیز مشخص شد که افراد مبتلا به نشانگان داون خطاهای بیشتر و از راهبردهای کمتری در آزمون توجه نسبت به گروه کنترل استفاده می کردند.

روش:

با توجه به هدف پژوهش که مقايسه بيش فعالى ونقص توجه، حافظه فعال و مهارتهاى ادراكى حركتى در كودكان اتيسم و كم توان ذهنى آموزش پذير بود، روش پژوهش پس رویدادی و از نوع علی- مقایسه ای است.

ابزار :

پرسشنامه کانرز والدین :

فرم والدین مقیاس کانرز دارای 48 گویه است که به وسیلهء والدین کودک تکمیل می گردد. والدین، سؤالات را در فرم هایی که بر اساس مقیاس لیکرت درجه بندی شده با اسـتفاده از 4 گـزینه نمره گذاری می کنند لذا دامنهء نمرات هرسؤال از صفر(اصلا صحیح نیست، یا هرگز، به ندرت) تا 3(کاملا صحیح است، یا اغلب اوقات، تقریبا همیشه) متغیر است. نمرات خام به نمرات ترازشده T با میانگین 50 و انحراف معیار 10 تبدیل می شوند(جدول پیوست) (شهابیان و همکاران، 1386). زیرآزمون های فرم کوتاه ویـژهء والدیـن بر اساس تحلیل عوامل بـه ایـن شرح می باشد(24 گویه تحت عوامل زیر دسته بندی گردیده و سایر گویه ها در عامل مشخصی قرار نگرفته اند):

مشکلات سلوک : این زیرمقیاس از 8 گویه تشکیل شده است. ضریب آلفای کرونباخ این مقیاس 94/0 توسط کانرز(1990)گزارش شده اسـت. مشکلاتی مـانند گستاخی، زودرنج بودن، خرابکاری و مشاجره را در بر می گیرد.

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:

برای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از دو روش آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد. از آمار توصیفی برای بدست آوردن فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد، و خطای استاندارد داده ها استفاده شد. سپس از آمار استنباطی برای بدست آوردن آزمونt برای گروههای مستقل و تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) به کمک نرم افزار spssاستفاده خواهد شد.